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教育方向持续快速健康发展

   有媒体转载了一篇名为《西方宽松的教育在偷偷地完成社会分层》的文章,在教育圈引发较大反响。文章指出,某些欧美国家的公立学校教育看起来的确要求宽松,但问题在于,公办校的学生大多来自工薪阶层,家长选择公立校的主要原因,并非希望孩子一路快乐成长,那些而是支付不起私立校昂贵的费用。在公立校学习得轻松快乐的中小学生,未来很难考入名牌大学,谋得一份理想工作。
  与此同时,出身富裕阶层的孩子正在私立校接受严苛的精英教育,其学业压力未必比中国同龄人小,甚至更辛苦。文章认为,在学校教育的提前分化中,欧美国家悄悄完成了社会分层。是国内一些家长看不到、想不到或不愿正视的层面。
  近日,有媒体报道称,不少用人单位在招聘时非名校毕业生不招,还特别看重第一学历。老生常谈的学历歧视现象背后,是社会上根深蒂固的用人偏见。尽管这种用人观念多年来屡遭批评,但依然难以扭转众多用人单位的固有思维。某种程度上可以说,社会上对高学历和名校的追捧,正是当下教育焦虑情绪流行的根源。来自社会的压力层层向下传导,就有了备受诟病的幼儿园小学化、家长为孩子疯狂报培训班等问题。
  这就是无数家长和学生要面对的现实:学业上的成功与精神、肉体上的轻松愉悦,如鱼与熊掌难以兼得。走在教育之路上,从来不会只有鲜花和蜜糖相伴,更多的会是荆棘和奋斗。从社会层面来说,有关方面还应从顶层设计予以考虑,比如在必修课程设置、学分制收费许可、重修收费标准等方面增加高校的办学自主权。如此,才能从体制、机制、政策、制度等方面推动高职教育朝人民满意的教育方向持续快速健康发展。家长抱怨的“六宗苦”,无非是辅导孩子功课压力大、培训班花钱多、老师让家长啥都管,等等。更有甚者,还有媒体热衷于炒作“家长辅导孩子写作业累出病”这类故事,大搞悲情叙事,撩拨家长负面情绪。平心而论,当前不少家长辅导孩子功课的确比较辛苦,但是否也要反思:一是当年自己读书苦不苦?二是对孩子的学业是否真正关心,还是只想坐享其成,等着孩子给自己一个足以炫耀的成绩?当下的教育舆论场,似乎特别热衷于塑造家长群体的“苦情”角色。近日,有家长向媒体痛诉“六宗苦”,感慨“现在的教育简直要把家长变成超人”。其实这并非什么新鲜调子,只不过把一些家长的抱怨做了一下总结而已。然而,家长再苦能有孩子苦?这就引出一个值得探讨的问题:孩子的受教育之路有没有可能一直甜甜蜜蜜、不用吃苦,孩子快乐、家长轻松?
  意料之中是因为随着“全面放开二孩”政策出台之后,重视学前教育早已成为共识。《意见》中所强调的普惠性幼儿园覆盖率,之前已经在相关文件中有所提及。
  意料之外则是指“遏制过度逐利行为”的空前力度。民办园一律不准单独或作为一部分资产打包上市,上市公司不得通过股票市场融资投资营利性幼儿园,不得通过发行股份或支付现金等方式购买营利性幼儿园资产。其措施之严厉,极为罕见,基本宣告天价幼儿园疯狂扩张的日子正式结束了,引发了舆论的高度关注。
  消息甫一传出,资本市场便迅速做出反应,不管是美股上的中概股教育板块,还是港股和A股的学前教育板块全线走低;此前发生过虐童丑闻的红黄蓝,表现更加糟糕;上市公司被禁融资投资营利性幼儿园,其影响仍将持续。
  需要特别说明的是,不允许民办幼儿园上市,是为了防范通过融资方式“疯狂”扩张和敛财,并没有关闭社会力量投资办学的大门,而是为了彰显学前教育的公益属性,实现其良性发展。
  《民办教育促进法》规定,民办教育分为营利性的民办教育和非营利性的民办教育,其中非义务教育阶段可以设立营利性民办学校。也就是说,民办幼儿园分可以分为营利性和非营利性两种。非营利性民办园举办者的办学结余应当用于办学,营利性民办园的举办者可以取得办学收益,用于分红。
  营利性民办园办学者获得合理的回报,当然无可厚非,也能激发社会力量办学的积极性。但问题是,一些办学者唯利是图,将获取收益放在第一位,收取不菲的学费,却并没有将心思用在提升教学质量上,师资良莠不齐、管理混乱,甚至爆出虐童以及克扣孩子食物和提供霉变食品之类的丑闻,不仅加剧了“入园贵”问题,还助推了“入园安”焦虑,与教育的本意严重背道而驰。
  投资获取回报,可谓天经地义。但即便是纯粹投资商业领域,也不能缺失基本的社会责任感,更何况是办教育。自古以来,社会力量办学就往往与慈善密切相关,办学者理应有教育情怀,对教育保持基本的敬畏,绝不能把盈利放在第一位,有悖公益性。如果幼教产业成为资本市场的“盛宴”,天真烂漫的孩子沦为部分人发财的工具,幼儿教育成为最昂贵的教育,那将是社会之殇。
  在经济条件早已今非昔比的当下,为了坚持学前教育的公益性和普惠性,我们有条件更有必要有效遏制一些民办园的过度逐利倾向,让幼儿教育回归初心。在这样的前提下,我们欢迎有教育情怀的各界人士共同致力于幼儿教育的发展。 一篇《湖南一高校“狠心”退学22人,打响“严进严出”第一枪》的新闻激发了社会强烈反响,《中国青年报》关于“混学”“混教”的系列报道和评论也一针见血地指出了当前高职院校普遍存在的种种“混”弊,引起了人们对于高职院校“宽进严出”“严进严出”“混学”“混教”乃至“混管”的广泛讨论和深入思考。
  新闻发出后,高职教育“严进”的观点曾一度盛行。然而,笔者认为,“严进”于高职教育实不可取。
  在我国的高等教育类型中,高职教育是与本科教育截然不同的教育类型,它与职业、岗位、市场紧密联系,承担着培养数以亿计的高素质劳动者的任务。这就决定了高职教育进入门槛相对较低、系统理论要求相对较低、技术技能要求较高的“两低一高”的特点。
  每年,数以百万计的年轻人走进高职院校,又有数以百万计的年轻人走出学校走上工作岗位。从这个意义上说,高职教育不仅在推动我国产业结构迈向中高端、促进经济社会发展方面发挥了积极的人才支撑和创新引领作用,而且直接服务于民生,在阻断贫困的代际传递、促进教育公平、维护社会和谐等方面发挥了重要作用。
  如果实行“严进”,将会把一大批尚未掌握一定劳动技能的年轻人推向市场,极大增加社会就业安置压力,新增社会不稳定因素,这不仅会对他们的个人生活、事业前途造成极大困扰,而且对社会和谐稳定产生巨大的负面影响。同时,从我国社会发展的需求来说,不仅需要一流的科学家、一流的工程师,也需要一流的技术工人。因此,高职教育不能实行与本科教育一样的“严进”,“宽进”应当成为高职教育的必然选择。
  但是,高职教育“宽进”并不意味着“宽出”。当前,我国职业教育对于我国经济社会发展的贡献度显著上升,据教育部的最新统计,在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域,一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生。但与之相错位的是,越来越多的大学生毕业后抱怨找不到工作,而数以万计的企业单位却也抱怨找不到合适的人才。排除研究型、实践型大学的因素,高职院校不少学生“三三分”的表现是主要因素:一节课,三分之一的学生在睡觉;三分之一的学生在看手机;三分之一的学生在交头接耳。长此以往,如何能掌握一技之长,成为企业、行业、产业所需要的人才?如何能发挥“民生工程”的保障作用,做到令学生满意、令家长满意、令社会满意?
  高职教育是直接面向职业岗位需求、行业产业需要培养技术技能型人才的高等教育类型,培养的人才如果不能适应市场需求,将会面临严重的生存危机,质量于高职教育,同样是“生命线”般的存在。如此看来,“宽出”已到了不可不改、必须要改、肯定要改的地步,“严出”应当成为高职院校走可持续发展、内涵发展的必由之路,应当成为高职院校治理体系建设、教学诊断与评估最终的落脚点和抓手。
  前一段时间,教育部提出对本科教育“合理增负”,跨出了本科教育“严出”的重要一步。作为与普通百姓生活关系最紧密的高职教育,人们也期待能够像本科教育一样“严”起来,提高竞争力,提升满意度。
  但是,竞争力和满意度更多的不是从“严出”的结果而来,而是从“严管”的过程而来。高职教育的目标也是人人成才,“苔花如米小,也如牡丹开”,应把日常工作的重心放在严格的过程管理上,既关注他们的身心成长、价值取向、素质培养,推进建设三位一体的思想政治教育体系,实施规范化人才培养在时间、空间、人员、内容上的全覆盖,将规矩意识和素质教育贯彻于学习的全过程,也要时时跟进他们的表现和学业,加强预警,实行由浅至深、由小到大、由本人及家长的递进式预警机制,发现品德、学业上的问题及时提醒、及时告知、及时处理,不搞一棍子打死,不简单地把他们推向社会,真正培养“职业道德高尚、职业技能高超”的技术技能型人才,实现人人成才。
  当然,高职院校要真正实现“宽进严出”,还需要有相应的制度配套予以保障。
  从学校层面来说,首先,要科学制定与人才培养目标相一致、与职业特点相吻合的高职教育自身的评价标准与体系。高职教育培养的技术技能型人才直接面向职场、岗位、工作过程,职业匹配度、岗位匹配度以及适应性要求更高,需要在最短的时间内最快地适应岗位需求,从“生手”成为“熟手”,因此,“严”的评价标准和体系也应该与人才培养的目标和要求相一致,万万不可“依葫芦画瓢”,照搬本科教育的一套,这样既“画虎不成反类犬”,还丢失了高职教育自身的特点,与人们期待与市场需求渐行渐远。其次,要全面加强教学质量诊断改进,突出加强教学常规,完善教学质量标准体系,逐步推行全面的专业诊断评估和核心课程诊断评估,增强教学诊改的技术支撑能力,从根本上改变部分教师“混教”的状况。
  当下中小学生的父母以70后、80后为主,当年他们接受教育时面临的社会竞争环境、教育发展程度与现在都不可同日而语。有的家长总喜欢拿过去的学校教育和家庭教育状况与现在做对比,其实哪有多大可比性呢?且不说教材在变、育人理念在变、考试内容和形式在变,更关键的是经济社会发展对人才的需求在变,今天的学生想要未来在社会上立足、取得良好发展,就必须在受教育的过程中积累较以往学生更多的知识、培育更全面的素养。
  教育如人生,注定五味杂陈;苦,是其中的味道之一,经常出现,甚至是留给每个受教育者的主要记忆。几乎没有什么人接受教育的过程是一直轻轻松松、充满甜蜜的。学习如逆水行舟,不进则退;进的过程,就是克服重重阻力、迎难而上的过程,怎么可能一点不苦、不累?
  即便是天赋异禀的学生,假设他(她)在受教育过程中缺少苦的体验,即便其学业表现较为优异,也说明他(她)并未付出足够努力,或多或少浪费了自己的天赋;而努力不够,无论天赋如何,都难以达到自我感到理想的人生状态,取得应有的成功。成功于不同天赋、际遇、原生家庭背景的人而言,标准并不相同,即便就单个人而言,在人生的各个阶段也有不同尺度。在受教育阶段,衡量学生成功与否的主要标准就是学业表现,然而不论是考试成绩还是综合素养的提升,都不可能轻松获得。
  有的家长喜欢拿某些国家的“宽松教育”或“快乐教育”作为例证,指出这些国家的孩子学业非常轻松,平时根本没有多少作业,都是在玩中学、学中玩,考试也很少。但这些家长只知其一不知其二。
  
点击次数:  更新时间2018-11-19  【打印此页】  【关闭
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